《项羽之死》教案

您现在的位置：尤溪一中校园网 >> 文章中心 >> 教学科研 >> 学科专栏 >> 语文 >> 文章正文

今天是：

《项羽之死》教案

作者：陈兰贞文章来源：本站原创点击数：更新时间：2007-11-15

热 ★★★

【字体：小大】

《项羽之死》 教案

授课老师：陈兰贞地点：高二（15）班 指导老师：肖方泉

一、教学目标：

1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。（第一课时）

2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。

二、重难点：

1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

2、通过情节评析人物形象。

三、教辅工具：黑板

四、课时安排：2课时

五、教学过程

第二课时

一导入：

请大家一起来朗诵《垓下歌》。从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。（明确：勇武、柔情、悲壮）。项羽这一位历史人物的形象是多面性的。这首诗歌是他性格一个方面的展示。下面我们就去体验下这位悲剧英雄其他方面的性格特征。

二、品味语言、分析人物形象

第四单元的单元提示就告诉我们这篇文章就是创造人物形象的。请同学们认真研读课文品味那些语言特别的形象。并且动笔讲你们品味到的形象写下来。

（此情节主要是学生来做，从文章情节或者人物语言中分析历史人物的形象）

示例：如第一段 主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌

表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词是：

惊——起——饮——歌——泣

从中可见项羽的性格：多愁善感

以下是学生分析（预设）

主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战

从中可见项羽的性格：自负、勇武

三次行动：

第一次：项羽——大呼、驰下、斩将

汉军——皆披靡

（提问）遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？

明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。

第二次：项羽——嗔目叱之

赤泉侯——人马俱惊，辟易数里

（通过对比，表现出项羽的勇猛。）

第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑

（师总结：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）

（提问）：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？

明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。

从中可见项羽的性格：勇猛、自负

第四段：写自刎乌江

（提问）：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？

明确：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。

从中可见项羽的性格：知耻重义

三、评议

1、请学生评议项羽这一人物形象

（肯定的 否定的都可。主要是要有一定的依据）

2、历史上众家对于项羽的评论：课后有几首评价项羽的诗歌。大家小组讨论，看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的。

明确：　　

　1．杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。

　2．王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了。

　3．李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。生作人杰，死为鬼雄。

　4．毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！

5．司马迁：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。

四、总结拓展迁移：如何评价历史人物及如何利用同一素材

从这些材料当中我们可以看出评价历史人物要有理有据；要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；要在评价中获得经验教训，以启示今人。

在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。

五、布置作业：

1、课后习题

2、预习《阿房宫赋》

六、板书设计：

故事————人物形象——————语言——————写法

垓下之围——多愁善感————惊、起、饮、歌、泣——动作、语言、映衬

东城快战——勇猛、自负————天之亡我，非战之罪！“遂”——动作、语言、场面

乌江自刎——知耻重义————笑答、“吾为若德”“遂自刎”——神态、动作、语言、对比

文章录入：语文组责任编辑：语文组

上一篇文章：《宽容》序言公开课教案

下一篇文章：新词新语与流行文化

【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】

网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）

福建省尤溪第一中学 ┋ 校长：吴思廉 ┋ 电话：0598-6323138