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| 思想政治课堂教学研究大纲 | |||
| ——从宏观与微观与方法论上看 | |||
| 作者：郑慧清 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-9-25 |
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一、思想政治课堂教学模式简介
一、思想政治课堂教学模式 n 模式，在科学论述中，它经常被用来泛指某种事物的标准形式或使人们可以照着做的标准样式。教学模式，一般采用美国学者乔伊斯等人在《教学模式》一书中作的界定：“教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。”结合国内研究者的理论，大致分为两类：一是认为属于教学过程的范畴；二是认为属于教学结构的范畴。 1.2.教学模式构成要素。 任何教学模式都有其内在的结构。教学模式的结构是由教学模式包含的诸因素有规律地构成的系统。完整的现代课堂教学模式结构一般包含如下因素：理论依据，指教学模式赖以成立的教学思想或理论。功能目标，目标是教学模式结构的核心因素，对其它因素有着制约作用。实现条件，指完成一定的教学目标，从而使教学模式发挥效力的各种条件。基本程序，任何教学模式都有一套独特的操作程序，详细具体地说明教学的逻辑步骤、各步骤完成的任务等。 1.3.我国当代教学模式 n 历史回眸：孔子－“心教、言教、身教、物教”。宋代，书院勃兴，大兴讲学之风，代表性事件，朱熹和陆九渊“鹅湖之辩”。近代，陶行知－生活教育、创造教育。蔡元培——“思想自由，兼容并包”。1964年，上海育才中学总结出“紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教”的16字方针。70年代后期，又由此发展为“读读、议议、讲讲、练练”的8字教学模式。 n 从新中国成立到上世纪八十年代左右，我国的课堂教学一直按赫尔巴特（1776-1841,德国教育家）“五段教学”即组织教学－复习－讲解新课－巩固新课－布置作业，这样的流程和环节进行。这实际是按传授知识的教学模式进行的教学。 n 改革开放以来，我国广大教育工作者解放思想，积极探索课堂教学模式，出现了流派纷呈，百家争鸣的局面。在我国报刊杂志上公布介绍的各种新的课堂教学模式已有近百种之多；冯克诚等编写的《实用课堂教学模式与方法改革全书》收录的则达五、六百种。2002年山东教育出版社出版的李彦军等编写的《中国当代教学流派》中重点介绍了14种课堂教学模式，即目标教学、情境教学、尝试教学、和谐教学、愉快教学、学导式教学、创造性教学、异步教学、成功教学、反馈教学、合作教学、自学辅导教学、三主四式、研究性学习等教学模式。 1.4.思想政治课堂教学模式 n 上述课堂教学模式，因为反映了课堂教学的共性的东西，如启发教学原则、突出学生主体作用和教师的主导作用，强调自主合作和探究学习等，因此，几乎都可以为思想政治课堂教学所用。2003年7月，海风出版社出版的林藩等编写的《思想政治发展性教育》一书中，重点介绍了思想政治课堂教学的四种模式，即情境教学模式、讨论教学模式、探究教学模式、导学教学模式。这些模式由于其是以现代教育理论为依据，体现了新课程的教学观，因此，具有普遍的实用价值。
解读：学导教学模式 n 理论依据，美国学者奥苏伯尔认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是新旧知识相互作用的过程，学生学习的新以原有知识为基础，既有原有的知识结构，又有新知识顺应和同化的思维属性，故学生能在教师指导下开展有意义有目的的自主学习。思想政治课堂教学的组织正是由浅入深、由具体到抽象地循环渐进，学生有能力在自主学习中尝试成功。 n 功能目标，通过导学教学，让学生经历知识形成的全过程，在自主中体验学习，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、具有丰富知识和健康情感、具有独立人格和良好个性的新人，实现人的发展，同时，教师在以学案为载体对学生指导的过程中，获得充实和完善，实现教与学的共同发展。 n 实现条件，导学教学要以学案为载体组织教学，因此，设计、编写好导学学案，是有效实施导学教学的关键。好的学案是教学内容的深化与延伸，它源于教材又不拘泥于教材，体现出师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。人民教育出版社出版《思想政治》学案，其构成要素为：学习指导－知识网络、课程标准要求、学法指导；知识点拔；学习自评（单项选择和非选择题）；能力拓展；相关信息等，其有两大亮点，一是内容选择上处理好基础与应试的关系，二是呈现方式上最大限度地体现了“改变学生学习方式”的课改目标。 n 基本程序，学案导学－精讲释疑－迁移应用。 n 建议：参照人教社出版的《新教材新学案》，实施“学导教学模式”。 1.5.教学模式创新
n ①设计法 n 从一定的教学思想或理论假设出发，设计出相应的教学方法模式，再将所设计的模式付之实践，进行实验，通过反复的实验，对原先的设计进行验证、发展和完善，最后形成相对稳定的可供借鉴和推广的教学模式。其过程大体为“设计—试验—修改—试验—完善—推广”。 n ②归纳法 n 这一模式的逻辑程序大致与设计法相反。它要求从教育教学的实际出发，将自己在教学实践中积累的关于教学方法的实际经验和探索、研究的成果进行加工、提炼，将其升华为教学模式，供他人借鉴和推广。从实际经验出发，进行教学模式的创新，其过程大体为“经验—理论—实践—完善—推广”。 n ③杂交法 n 这里的杂交，指在吸收两种甚至两种以上教学方法模式的某些思想、策略、结构方式的基础上，创造出新的教学方法模式的活动。新的教学模式产生后，同样要经过实践的检验。 n 例如，布鲁纳的“发现法”教学法推广受阻后，分别在美国、中国产生了较大影响的“引导发现法”教学模式，就是布鲁纳的“发现法”教学模式与以重视教师主导作用为主要特征的传统教学模式相结合的产物。 n ④嫁接法 n 将某一学科的教学方法模式，移用到另一学科的教学中去，在移用过程中，要在与该学科的实际相结合的基础上形成新的教学方法体系。这一过程类似于植物学上的嫁接。例如，李吉林的“情境教学”模式，就是将外语教学中的暗示教学模式“嫁接”到语文教学中的结果。
二、思想政治课堂教学有效性 一般指教学活动中，老师采用各种手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。通常包括三种含义： A.有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。 B.有效率，教学产出（效果）/教学投入，或＝有效教学时间/实际教学时间×100% C.有效益，指教学活动收益、教学活动价值的实现。 因为课堂是教学的主要阵地和场所，因此，教学有效与否及其大小，关键在于课堂教学的有效性，这对于思想政治课程来说，尤其如此。因为根深蒂固重理轻文观念的束缚，就说政史地三科，历史重人文，地理重空间，而思想政治则重理念，理念的东西是抽象的、枯燥的－不少学生甚至老师将思想政治比作“天书”（国家意志的体现）。
2.2. 制约教学有效性因素之一：课堂结构（静态）
n 苏霍姆林斯基认为：“完善的智育的一个非常重要条件，就是教学方法、课的结构以及课的所有组织因素和教育因素，都应当与教材的教学目的和教育相适应，与学生的全面发展的任务相适应。事实上，系统的结构决定着系统的性质和功能，结构和功能总是相互制约的，只有当教学处于合理的课堂结构之中，才能为学生的全面发展提供条件。 n 大部分教师在教学上有自己的个性或优势：或知识渊博，旁证博引；或擅长表达，口若悬河；或教风严谨，精雕细刻；或精于启发，循循善诱；或工于点拨，画龙点睛……但这些都是“局部”的优势，要想上出高效率的课，必须依靠课堂结构的整体优化，许多优秀教师的课总是结构合理，板眼清晰，重点突出，详略得当，衔接自然，起伏和谐，技巧娴熟，语言精湛，使人如坐春风，如临大海，美不胜收、乐而忘返，使课堂教学进入理想境界。我们若细细品味一下这些课，就不难发现，虽然他们的课千姿百态，具有鲜明的个性，但是他们的课总有个“谱”，有个“模式”，即遵循教学目标和规律的要求，包括教学原则、形式、方法等在内的一种教学结构格式。他们成功的关键就在于课堂结构的合理和教学艺术的精湛。 课堂结构要素：
n 观点一：施教者和受教者 n 观点二：教师、学生和教材 n 观点三：教师和学生两个子系统构成，两个系统又分别由教（学）目的、教（学）内容、教（学）方法、教（学）媒介、教师（学生）素质、教（学）环境等六个方面组成。 n 评价：我们认为最后一种答案比较完整。因为教师是课堂教学的施教者，在课堂教学中起主导作用，教师诸方面的素质（包括思想境界、道德修养、业务水平、教学能力、思维水平、健康状况及责任心等）都直接影响课堂教学活动。学生是课堂教学的受教者，是课堂教学活动的主体，学生的身心基础和个性特征（包括智力因素、非智力因素及健康状况等）都直接影响学生的学习效果。因此两大子系统应该是“教师的教”和“学生的学”两种活动，其中教师起主导作用，学生起主体作用。两个子系统中又分别由六个要素组成，从而构成一个对立统一的多维整体结构。 n 课堂结构两个子系统和六个要素之间的关系图：
n 教师 学生 n A—教师素质 A1—学生素质 n B—教学目标 B1—学习目的 n C—教学内容 C1—学习内容 n D—教法 D1—学法 n E—教学媒介 E1—学习媒介 n F—教学环境 F1—学习环境 n 优化课堂教学结构就是使两个子系统中各个要素处于最佳状态，各个要素及两个子系统之间达到和谐统一形成整体。
课堂教学结构是一个多种规律和谐发展的整体：
n 课堂教学结构是一个多种规律和谐发展的整体。我们首先要把课堂结构看作是一个整体 。课堂教学结构在这种精神生产过程中由教师、学生、教学内容和教学场境（包括活动场所、设备、教具、班集体精神面貌等）构成基本要素，除经历“引起、调整、控制”三个阶段外，还并存着两个主体及其活动：教师要组织教授（教授过程），学生要学习发展（学习过程）。教学过程的发生，有待于教师有目的的“引起”，而教学过程的定向发展，也有赖于教师把教授过程与学习过程作协同的“调整”和积极的“控制”。其中，学生的学习并不消极地受动于教师的教授，它还是一个随着教师的引起而引起，并随之作着积极的自我控制的能动过程。教与学两个过程各以对方为必要条件，并制约促进着对方的发展：双方相互区分又相互包含，相互矛盾又相互适应统一。 n 美国教育家布鲁纳指出：所谓结构，简单地说来，就是事物之间的相互联系或规律性，那么一节课的结构，至少有四种规律（认识事物规律、掌握知识规律、信息反馈规律、心理认知规律）在和谐发展于同一整体中。 n 苏霍姆林斯基指出，教育的和谐性就在于，如何把人的活动的下述两种机能协调和平衡起来：一方面，是客观世界的认识和理解，另一方面，是自我表现，自己内心实质的表现，自己世界观、观点、信念、意志力和性格在积极的劳动中，在集体成员之间的相互关系的发展中的发现和表现。 n 教学目的和任务的实现，要受人类的认识规律和学生身心发展的规律所制约。认真学习和研究心理学、教学学，探讨人类认识活动的一般规律和教育规律，是设计科学的课堂结构，选择合理的教学方法，精心组织教学的前提。 怎样优化课堂结构？ 五条途径：1.知能结构——具体的、明晰的、可测的课堂教学目标，它包含认知的容量、思想教育的要点和技能训练的重点。2.时间结构——一堂课各个教学环节所用时间的合理分配，以保证教学目标的圆满实现为宗旨。3.认知结构——按照人的认识规律安排教学过程，组织学生的认知活动。4.信息结构——教学信息传递迅速，反馈及时，师生活动积极，配合默契。5.训练结构——规定训练内容、训练方式、训练步骤，以达到巩固知识、培养能力、发展智力的目的。 《思想政治》学生训练注意事项： n 首尾相顾－情境导入与课堂小结，都有训练相伴。 n 形式多样－课堂提问、复述、口试、笔试、辩论等。 n 难度适宜－注意学生认知水平的层次性，“跳一跳可以摘到的桃子”。 n “两个20分钟”：有一种观点认为，教师在教学过程中，能否掌握两个20分钟（即：教师讲课不得超过20分钟，学生课堂训练不能少于20分钟）， 应该作为评价优质课的重要指标。 n 减轻学生负担，提高学习绩效，课堂有效的训练是关键。教师要注意设计与课程内容一致的练习，引导学生通过训练掌握和提升自己的记忆、理解水平与应用能力。 两个关键： n A.克服单一的教学模式，无论是 “满堂灌”（特别是多媒体下的满堂灌更为恐怖）和“满堂问”都不是有效的课堂教学所要求的。因此，要认真领会落实《基础教育课程改革纲要（试行）》中所倡导的“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习” 。这意味着要认真克服以“教师为中心、课堂为中心和书本为中心”（三中心）的局面，提倡自主、探究与合作学习，这实质上也是这次课程改革的重点之一。 B.注意学生的心理规律。
n 这一曲线表明：在课堂教学开始的10分钟内学生的思维逐渐集中；在10—30分钟内，思维处于最佳活动状态；随后，思维活动水平逐渐下降。根据这个规律，我们在研究和运用教学模式时，应设法尽量缩短t0——t1、t2——t3这两段时间，以相应地延长最佳思维时间t1——t2，从而提高教学效率。 n 具体地说，在t0——t1这段时间里，应力求在尽量短的时间内，将学生的注意力集中在课题上，增强输入信息的强度，引起学生的学习兴趣和动机；在t1——t2这段时间内，输入信息的强度可以有所下降，此时学生思维高度集中，因而学生对比较抽象的概念、理论等知识能够较好地掌握；在t2——t3这段时间里，输入信息的强度应有所增强，在减少学生因大脑疲劳而引起的注意力分散。心理学研究证明：用多种感官进行学习，不仅可以降低大脑皮层的疲劳水平，而且可以提高学习效果。因此，在t2——t3这段时间里应提倡学生学习活动的多样化，以相对延长最佳思维时间。 n 附：课堂结构设计的十种类型 n 一、以培养自学能力为主的训练：自学——解疑——深化——小结。 n 二、以双基训练为主的：基本训练——解疑新授——巩固练习——课堂小结。 n 三、以激发学生兴趣为主的：创设诱因，激发兴趣——再现情景，引导自学——自行反刍，消化转化——解决疑难，练习巩固。 n 四、以学生为主体的：预习——读议——写练。 n 五、以读为本的：读读——议议——练练——讲讲。 n 六、举一反三的（单元备课教学）：示范分析一篇，带动自学同类型的一至几篇。或者综观一套，熟悉一册，立足一组，练好一课。 n 七、渐进探索式的：初探性自学——深究性自学——运用性自学。 n 八、教练综合式：自学课文——分析重点——深化练习。 n 九、跳跃式：抓住重点、难点，直奔中心——集中力量攻坚排难，把主要知识技能练到手。 n 十、开拓式：课内打基础——课外出人才，或曰：第一课堂练能力——第二课堂练智力。 n 2.2. 制约教学有效性因素之二：课堂结构（动态）－《思想政治》课堂设计 情境引入（体验、感受） 情感、态度
在范例分析中展示观点 探究活动 在价值冲突中识别观点 （过程） 在比较鉴别中确认观点 在探究活动中提炼观点 形成意念（观点） 价值观人生观世界观
践行要求（表现 做） 实现知行统一 （实践） 范式－－《经济生活》第三课第一框：树立正确的消费观 课堂结构——微观层面 n A.课程资源开发 n A1.教材资源（主体） n A2.文字与音像资源——报刊、书籍、图片、录音、录像、影视作品等 n A3.人力资源——教师、学生、家长、社会各界人士 n A4.实践活动资源——博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、教育基地等 n A5. 信息化资源——网上资源、文字资料、多媒体资料、教学课件等 n B.课程资源运用 n 1.筛选、归类－如文本类、声像类、课件类等，如《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》等。 n 2.组织、运用－整体的合理性、呈现方式的创意性－－典型实例：福建省第四届中学思想政治课优质课观摩，高中组课题之一是《企业经营者素质》，几乎都选用了《首席执行官》中“砸冰箱”这个片断，其中一位老师的呈现方式富有创意——老师则是根据海尔当时面对的有问题冰箱的材料，设计一道讨论题，对于这些有质量问题的冰箱你认为应该怎么办？假如你是企业经营者！一石激起千层浪，这个问题一出来，学生纷纷发表自己的看法，然而，教师展示影视片断。 我们可以用震憾来形容学生的感觉——不仅来自视觉，更是来自心灵的。 他山之石1——美国教育信息中心AskERIC网站提供的教学计划模板
n 课题名称： n 首先，问自己三个基本问题： n ◆1 你的学生将达到什么目标？ n ◆2 他们如何达到这些目标？ n ◆3 你怎样知道他们什么时候实现了目标？ n 然后，开始考虑这个计划的下述每一个结构，并用下面的问题来指导你的计划。 他山之石2——《教学行为指导》（［美国］克里克山克等著，中译本2003年1月版）中关于教育方法的观点 n 29种教育方法－学业游戏或竞争、头脑风暴、案例法、兴起定位和展览、座谈会、契约、合作学习、辩论、示范、直接教育、发现、讨论、练习和实践、实地观察实地调查和实地考察旅行、独立学习或指导下的学习、学习模块、掌握学习、口头报告、讲述和讲座、问题解决、程序教育和计算机辅助教育、方案或活动模式、实例分析、背诵、角色扮演、模拟游戏、模拟、学生小组合作学习、辅导等29种。 n 你是否能够回想起那些曾经教过你、帮助你学会学习甚至让你感受到学习乐趣的一个或更多的教师？你能回想起那些教学不是那么有效的教师吗？这些教师有着怎样的区别？也许有效教师的特征之一，就是他们具备使用多种教学方法或者策略的能力。优秀教师是复合型的天才。上述29种方法可以能览一遍，但是，其中最主要的是三种教学方法－讲述、讨论和独立学习。 优秀的讲述者和好的讲述的特征 n 优秀讲述者－你应该讲述得友好、幽默、清晰、富于激情并表达流畅（流利而不吃力）。 n 准备时－选择主题、建立一般性目的、设置特定的学习者目标、收集回顾科目内容和有用材料、对讲述进行计划。 n 实施时－吸引学生注意、告诉学生他们会学习什么他们必须掌握什么、将新信息与学生长时记忆中的内容联系起来、一步步地讲述信息、从一般到特殊、不要讲得太多也不要讲得太少、强调重点、使用例子和图解使事物更清晰、使用多种方法如视觉辅助物来维持注意、通过提问发表看法来调控理解、避免离题。 n 结束时－对重点进行复习和总结、将新学习的内容与学生的知识联系起来、在一个较高的认知水平上应用新知识以此来检测学生的能力。 n 一、目标： n 目标确定了教学活动的目的和基本原理。这部分说明了一些利用以前的课程的中间课程目标，为学生以后的活动和知识的习得作了准备。广义的教育目标或单元目标通常按照州或国家的课程标准来编写。 n ◆ 单元 / 课程的广义目标是什么？ n ◆ 你的单元教学目标是什么？ n ◆ 通过这个单元的教学，你希望学生能学会做什么？ n 二、学习内容 n 这部分仅描述学生们将做些什么以获得更多的知识和技能。每日课计划的学习内容来源于单元计划的广义目标，但它是在明确的时间段里完成的。 n ◆ 在这节课里学生能做些什么？ n ◆ 学生的行为在什么条件下能够被熟练完成？ n ◆ 以什么标准来判断目标是否被完满实现？ n ◆ 学生如何证明他们已学会和理解了这节课的内容？ n 三、先决条件 n 根据 AskERIC 的要求，这部分是可选的。但它在考虑学生是否为课堂活动准备就绪时是很有用的。它允许你和其他教师在课计划中包含必要的准备活动以确保学生能完成这节课的目标。 n ◆ 学生在课前必须能够作些什么？ n ◆ 要完成这节课的目标，必须预先掌握哪些概念？ n 四、资源 n 这部分有两个功能：它帮助其他教师迅速决定 1 ）实施计划需要有多少准备时间，资源和管理。 2 ）他们将需要准备什么资料、书籍、设备和资源。因此，用一张列表，列出所需的全部资源，是非常有益的。 n ◆ 需要什么资源？ n ◆ 需要什么教科书或故事书？（请引用完整的书籍目录） n ◆ 需要预先准备什么？（科学课堂的典型环境，烹饪或烧烤活动）
2.2. 制约教学有效性因素之三：学习与教学论基础（理念） n 教学的学习和教学论基础－“没有革命的理论，就没有革命的行动”，这是我们所熟悉的一句名言。这应用于今日课堂改革，同样适用。通常认为，进行现代课堂教学改革，必须具备下列四种学习与教学论基础—— n A.行为主义学习和教学论。关注两头，教学内容和情境的处理，学生的行为表现以及对其相应的强化。 n B.认知学习和教学论，试图在澄清学习的内在心理过程的基础上设计和开展教学。 n C.人本主义学习和教学论。主张“以学生为中心”开展教学，以促进学生的自主学习、自我实现。主张情意教学，和谐师生感情，创造丰富多彩的教学情境。 n D建构主义学习和教学论，主张把知识的建构性和生成性、学习的情境性和社会性、学生的自主性、教师的主导性等特征统一起来，它反映了学习和教学理论的相互补充，走向融合的趋势。 2.2. 制约教学有效性因素之四：教学原则的整合（方法论） 四项原则：1.全人性原则。教学目标设计和教学过程中，教师要注意学生的知、情、意的全面发展，不仅要关心学生的知识技能发展，同时要兼顾其情感、态度、价值观等方面的培养。2.发展性原则。为了学生的发展而教学，根据学生的发展进行教学，在学生发展中进行教学，根据时代的发展需要及时调整，更新教学。3.以学生为中心的原则。在师生关系上，突出学生主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色。4.以学习为中心的原则。在学与教改的关系上，强调学的核心地位，教师的教是为促进学生的学，教服务于学。 n 体现整合原则的课堂教学特征：1.在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又生重视可能出现的非预设目标。2、在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。3、在教学方法上，注意多种方法在日常教学中乃至于一堂课中的结合使用。4、在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生思考。5、在教学顺序上，遵循“先学后教”的次序。即先经过学生自主或合作性学习、探究，教师再进行点拔。6、在教学组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。7、在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果为评价依据。 n 将上述内容加以整合，形成如下12条切实可行的教学基本原则（方法论）－－ n 1.良好的班级氛围——营造积极下身而且温暖和谐的班级学习团体。2.丰富的学习机会－有效运用教学时间与井然有序的教室管理。3.妥善的课程安排－班级各项教学活动依据课程纲要与教学目标设立。4.明确的学习重点－揭示学习目标与学习方向，让学生有充分的准备。5. 扎实的学习内容——内容充实，完整说明，条理清晰，让学生易懂易记。6.智慧的教学的对话——教师提问精要创意，学生举一反三，师生共同成长。7.充分的练习应用－足够练习机会，即时改正反馈，让学生多方应用。8.高度的支持支持：教师适时提供引导多样的协助让学生积极学习。9.学习策略的教导－教师以身作则，教示学习策略，让学生自动自发。10.协同合作的学习——学生成对成组学习，相互协助，建构精熟与理解。11.目标为本的评量－正式非正式评量，考查学习朝向目标进步情况。12.教师的适度期望——教师依教学目标设定学生适切的学习进步的期望。 三、思想政治课堂教学评价 n 3.1.对照四种课堂评价表 n 课堂评价1：河南省思想品德、思想政治优质课教学评价表 n 课堂评价2：思想政治\思想品德课堂教学评价表 n 课堂评价3：高中思想政治课课堂教学评价表 n 课堂评价4：一种定量与定性相结合的评价表格 n 比较上述四种评价表格的共同“关注点”（要素）—— n A.教学目标 n B.教学设计 教师行为 n 课堂 C.教学方法 学生行为 有效性 n D.教学效果 n E.教师素养 n ［归纳整理］ n 课堂评价＝教师（主导）行为＋学生（主 体）行为 n ＝有效性（知识＋能力＋情感·态度·价值观） n n 3.2.一堂公开课的教学设计 n ——经济常识第七课第二节第二框《树立正确的消费观》
n 高中政治教材编委，本次高中组评委负责人沙福敏老师把本次评比活动所取得的成果，概括为以下几点： n 第一，从教学的目标看，教师比较好地处理了理论知识教育和学生能力培养和情感、态度和价值观的关系，在实现三者有机统一的实践中又前进了一步。 n 第二，从教学过程来看，老师们比较好地处理了三种关系，实现了三个统一。 n （1）在理论逻辑和生活逻辑关系上，有了新的进步，又有了可喜的进展。处理好理论逻辑和生活逻辑这个关系，一直以来是教师们坚持不懈的努力方向，也是思想政治课改革永恒的主题，并构成了课程改革的主旋律。这次课堂的教学力争把理论逻辑的长处寓于学生的生活经验之中，取得了较好的效果。 n （2）在理论观点的教学和学生逻辑思维能力培养之间的关系的处理上做的比较好。 n n （3）学生主体和教师主导的关系上，要防止两种偏向性，即学生主体作用的缺失和教师使命的淡化。在这次大赛中，几乎所有的老师都把学生的主体作用发挥放在教学设计的首位，表现为每节课教师都力图调动学生学习的主动性和积极性。南京师大附中学生在课堂上主体地位得到充分体现，他们表现出来的高素质、投入和参与的热情，思考的深刻和敏捷，语言表达的准确和流畅，给听课的老师留下非常的深刻印象。 n 第三，从教学方式的选择和教学实效性的关系来看，很多老师努力实现两者的有机统一。教学方式的多元化正是课堂教学改革中出现的可喜现象，摆脱了教师一人讲满堂灌的教学模式，多种多样的教学方式可以说是异彩纷呈，但有针对性和实效性仍是课堂教学的核心竞争力。 n 第四，在信息技术和学科需要的关系上处理比较好。信息技术是手段，不是目的。信息技术使用必须坚持的重要原则是：技术服务于教学主体的展开和贯彻，有利于创设情景和激发学生兴趣，有利于理解你的观点；有利于突出主题即突出教学的重点不能游离于教学的主题之外、分散学生的注意力；有利于提供自主探究的平台，以便于学生参加课堂讨论，参与互动，不能仅是看电影、看电视和看小品等。切记防止这种状况的倾向。这次的课件都很精美，而且合理适度、有效使用。 n 第五，从课程资源的开发来看，要处理好教材资源和其他资源的关系，坚持两者的统一。 n 一堂优质课的标准（胡云宛）——初中评审组专家胡云宛老师针对竞赛的课堂教学，从六个方面做了总结 ：第一，优质课是不存在科学性问题的高效率的课。科学性是指传播知识准确无误，传播观点全面不片面。高效率是知识得到更新丰富，能力得到提高，感情、价值观道德得到提升；第二，优质课是教师角色定位准确学生积极性调动参与教学的课。教师应该是组织者、合作者、引导者、发现者、学习者五位一体，在教学中表现出良好的品德、敏捷的思维。调动学生积极性，使学生能做到“四个参与”即知识参与，思维参与，情感参与，行为参与；第三，优质课是预设与生成融为一体的课。预设要注意教材特点、说理要清晰，感情要有提升，目的要明确，更要贴近学生。教学一定要有师生互动，互动才能生成情感、构建知识、增强能力；第四，优质课应该既重视学习过程又重视学习结果的课；第五优质课是合理利用音像资源、信息技术与学科教学有机整合的课，要注意必要性、创新性、实效性 。第六，优质课是师生互动交流、促进双方完整生命成长的课。 叶澜关于如何评价一堂好课—— n 叶澜，我国教育界权威专家、华东师范大学终身教授女士，在接受某周刊采访时说，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。 n 基本要求(3) ：生成性（上课不能完全预先设计 ） n 基本要求(5) ：有待完善（只要是真实的就会有缺憾 ） 共勉：研究教育科学理论、研究儿童、研究课堂 n 苏霍姆林斯基曾经这样说过，要教育儿童，首先要了解儿童，研究儿童，要具有必要的教育科学理论指导。否则，“就像在黑夜里走路一样”。对于儿童， “没有不想成为好孩子的儿童”，儿童是有敏锐的、稚嫩的自尊心的。教育者要热爱儿童、相信儿童、尊重儿童。“从儿童来到学校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有好的东西。”对于学生，只要不是故意作恶，一般都不应该采用惩罚。只有也惟有宽恕，才能触及学生的自尊心最敏感的部分，使学生产生改进错误的意愿和积极性。我想，在今天，我们还应该强化对课堂的研究，使课堂真正成为学生成长和教师发展的关键领域之一。 附注：在提炼本大纲过程中，借鉴了一些有用的研究成果。限于篇幅，不一一列出。 |
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